Perrenoud



Philippe Perrenoud

Son tiempos de reflexión sobre las competencias. Queda mucho por investigar acerca de sus posibilidades pero es cierto que, desde el punto de vista teórico, el enfoque por competencias se presenta como potente al complementar una pedagogía que, tradicionalmente, se ha centrado en las disciplinas y en los saberes.

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Construir  competencias desde la escuela PERRENOUD


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Se puede considerar, con Meirieu [1990 b], que nos encaminamos hacia una nueva profesión, en que el desafío es hacer aprender más que enseñar. El enfoque por competencias añade a las exigencias de la centralización en el alumno la pedagogía diferenciada y los métodos  activos, ya que éste también invita firmemente a los profesores a:

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¿Qué son las competencias matemáticas?

La noción de competencia es una categoría pensada desde la constitución y formación de los sujetos en diferentes aspectos de su desarrollo. Esto implica que la competencia no se conciba como una cualidad o condición estática (se tiene o no se tiene), sino que debe pensarse positivamente en términos dinámicos como algo que está en continuo desarrollo, algo que se puede generar, potenciar o completar y que comprende dos dimensiones relativas al sujeto, una interna y otra externa.

Se planeta entonces una definición de competencia matemática que atiende a esta doble dimensión, como "un saber hacer flexible que relaciona conocimientos matemáticos, habilidades, valores y actitudes que permite formular, resolver problemas, modelar, comunicar, razonar, comparar y ejercitar procedimientos para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido en un contexto determinado".



La evaluación ha sido definida y conceptualizada de diversas formas. Así,

  • Tyler Definió la evaluación como “una constante comparación de los resultados de aprendizaje de loa alumnos con los objetivos previamente determinados en la programación de la enseñanza.”
  • Scriven, Definió la evaluación, así: “La evaluación es una estimación o constatación del valor de la enseñanza, considerada no solo en sus resultados, sino también en su proceso de desarrollo: La evaluación sumativa se centra en el estudio de los resultados, mientras que la evaluación formativa constituye una estimación de la realización de la enseñanza y contiene en sí el importante valor de poder servir para su perfeccionamiento al facilitar la toma de decisiones durante la realización del proceso didáctico”.


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COMPETENCIA ARTISTICA

una compleja y sensible estructura que incluye el manejo de un saber, la aplicación de unas habilidades y destrezas que mejoran con la experimentación y adquieren sentido cuando se interactúa con unos valores fundamentales en contextos específicos para apreciar, hacer, innovar y sentir”. Pablo Romero Ibáñez.


  • Competencia perceptiva: capacidad para comprender e interpretar lo que se observa. La competencia perceptiva permite que ante una imagen, ilustración, gráfico u obra de arte, podamos describir e interpretar el tipo de imagen, los diversos elementos de composición, armonías cromáticas, estilos, movimiento, tendencia, escuela y demás componentes de una imagen.
  • Competencia técnica: permite desarrollar una actividad artística con destreza y habilidad como la de colorear adecuadamente, pintar, dibujar, sombrear, esculpir, danzar e interpretar un instrumento musical entre otras realidades artísticas.
  • Competencia expresiva: capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo.
  • Competencia creativa: genera sensibilidad para soñar, proyectar, idear, proponer o crear nuevas y significativas realidades artísticas.
  • Competencia estética: facilita sentir, experimentar y vivir el arte de manera sensible y apasionante.
  • Competencia ideológica: permite desnudar los textos interlineales u ocultos. Se explicita la intención (es) de la obra y en ocasiones las del artista.
  • Competencia social: capacidad para interactuar inteligentemente con los demás y con el entorno natural, artificial y social

La competencia comunicativa. Habilidades y destrezas comunicativas desarrollo de competencias comunicativas
Carmelia Romero

CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?

Philippe Perrenoud RESUMEN

Un enfoque por competencias no tiene porque ser, paradójicamente, más elitista que una pedagogía centrada en los saberes. ¿Cómo abordar el enfoque por competencias? Como una tentativa de modernizar el currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o de la vida cotidiana.

Mas

Enfoque socio histórico

Este texto se encuadra en un marco más amplio en el que se intenta trazar el futuro del enfoque por competencias. Concepto mal definido, poco claro y epistemológicamente dudoso está cada vez más presente en el discurso pedagógico actual. More Info

Ciencias Sociales
[.pdf, 782.9Kb]
Cátedra de Estudios
Afrocolombianos
[.pdf, 636.4Kb]
Constitución política y democracia
[.pdf, 173.2Kb]
Educación ética y
valores humanos
[.pdf, 365Kb]
Lengua castellana
[.pdf, 509.7Kb]
Educación Artística
[.pdf, 652.8Kb]
Educación
Física, Recreación y
Deportes
[.pdf, 376.4Kb]
Idiomas Extranjeros
[.pdf, 419.2Kb]
Ciencias Naturales
y Educación Ambiental
[.pdf, 688.3Kb]
Preescolar
[.pdf, 160.9Kb]
Indicadores de
logros curriculares
[.pdf, 394.9Kb]
Competencias Ciudadanas

Lograr una educación de calidad significa formar ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivan en paz. Este reto implica ofrecer una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad, que sea competitiva y contribuya a cerrar las brechas de inequidad. Una educación, centrada en la institución educativa, que permita y comprometa la participación de toda la sociedad en un contexto diverso, multiétnico y pluricultural. 

  • saber argumentar,
  • saber cuantificar,
  • saber analizar críticamente la información,
  • saber representar y comunicar,
  • saber resolver y enfrentarse a problemas,
  • saber usar técnicas e instrumentos matemáticos,
  • saber modelizar,
  • saber integrar los conocimientos adquiridos.

Y, además, indica con claridad que “La resolución de problemas es el mejor camino para desarrollar estas competencias ya que es capaz de activar las capacidades básicas del individuo, como son 

  • leer comprensivamente, 
  • reflexionar, 
  • establecer un plan de trabajo, 
  • revisarlo, 
  • adaptarlo, 
  • generar hipótesis, 
  • verificar el ámbito de validez de las soluciones, etc. 
Y, a su vez, posibilita 
  • experimentar, 
  • particularizar, 
  • conjeturar, 
  • elegir un lenguaje apropiado, 
  • probar una conjetura, 
  • generalizar, 
  • utilizar distintas partes de las matemáticas, 
  • verificar una solución, etc.”
  • Y nos presenta este taxativo mensaje: 
Centrar la actividad matemática en la resolución de problemas es una buena forma de convencer al alumnado de la importancia de pensar en lo que hace y en cómo lo hace.
El proyecto PISA explicita 8 tipos de competencias matemáticas:
  • Pensar y Razonar
  • Argumentar
  • Comunicar
  • Construir modelos
  • Plantear y resolver problemas
  • Representar
  • Utilizar un lenguaje simbólico, formal y técnico
  • Utilizar herramientas de apoyo (por ejemplo, TIC)
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MANUAL OPERATIVO PARA EL DISEÑO DE SITUACIONES DIDACTICAS

Gabriel Vital Román


L
as
 Competencias Comunicativas

se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas,nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a través del desarrollo de estas habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A medida que adquirimos herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras competencias comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción discursiva y la interacción comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que favorezcan su desarrollo. 

El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, música, pintura, etc.), la diversidad lingüística, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, se vinculan a nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía.


  • La evaluación de competencias en educación
  • Tiburcio Moreno Olivos. Doctor en Pedagogía. Profesor investigador y miembro del Grupo Institucional de Investigación Educativa (GIIE) de la Universidad Autónoma Metropolitana-Cuajimalpa. Sus líneas de investigación versan sobre evaluación, currículo, innovación pedagógica y formación.

Documentación

Bibliografía recomendada y materiales relacionados

Cuadernos de Educación"Material en torno a Competencias Básicas, publicado por la Consejería de Educación de Cantabria, denominado "Cuadernos de Educación"
En el marco de la Política de Mejoramiento de la Calidad de la Educación, el Ministerio de Educación Nacional reconoce la importancia de trabajar desde la perspectiva de competencias, en razón a que las prácticas y lenguajes en la educación formal requieren una intención bien definida y consiente para incidir en la manera como las y los estudiantes abordan, construyen y aplican el conocimiento, posicionando por esta vía la necesidad de concertar una mirada educativa que tienda a lo integral y lo universal.

Recursos para desarrollar competencias TIC

Marco de Competencias TIC 

Revise las competencias TIC que debe desarrolar de acuerdo a su perfil.

Descárguelo AQUÍ

  • Informes y evaluaciones
Desde esta mirada, la noción de competencias se compromete no sólo con el saber sino con el saber hacer, favoreciendo el uso de los conocimientos de manera flexible para que las personas logren aplicarlos en situaciones distintas de aquellas en las que los aprendieron. Para acarar esto, cabe preguntarnos:

¿Qué son las competencias?
Una noción amplia de competencia permite reconocerlas como: los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven. El informe La Educación Encierra un Tesoro, de la UNESCO, define como competencias generales que debe alcanzar el sistema educativo:
  • Aprender a conocer
  • Aprender a hacer
  • Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás
  • Aprender a ser
  • Aprender a compartir

proyecto Atlántida

Documentación generada en el marco del Proyecto Atlántida


Monográfico de la revista "Escuela"